ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 63 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Динамика развития российской образовательной системы вообще и отдельного образовательного учреждения, в частности, определяется множеством факторов, наиболее значимыми из которых являются: инновационные процессы, осуществляемые в образовательной среде, потребность в реализации определённых идей, постоянная самооценка и рефлексия на различных уровнях образовательной системы.
Многие ученые и педагоги-практики в России отмечают, что в процессе модернизации образования необходимо реализация ряда условий, базовыми из которых являются:
- Расширение образовательного пространства учащихся, предполагающего больший уровень самостоятельной активности.
- Расширение видов познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся могут принять участие как индивидуально, так и коллективно.
Данная программа направлена на реализацию личностно-ориентированного процесса, при котором максимально учитываются интересы, склонности, и способности старшеклассников. Основной акцент курса ставится на приоритете освоения учащимися способов действий. Программа имеет социально-педагогическую направленность, уровень освоения – общекультурный.
Новизна программы заключается в том, что учащиеся овладевают новыми знаниями в процессе ведения дискуссии, чего ранее не было на уроках. Именно практика живого спора помогает детям преодолеть внутреннюю скованность, овладеть основами логики и риторики, которые необходимы для социализации ребенка и развития в целом. Подобные навыки особенно востребованы учащимися, которые в дальнейшем планируют посвятить себя социальным наукам.
Актуальность программы определяется необходимостью развития общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с ФГОС не только в учебной, но и во внеучебной работе.
Основной проблемой, с которой сталкивается система образования и воспитания в современной России, является отсутствие у российских школьников и студентов навыков самопрезентации, а также малоразвитые коммуникативные компетенции, по сравнению с их сверстниками в других странах.
Технология дебаты помогает разрешить данную проблему. В частности позволяет:
1. Формировать объективную картину мира, основанную на плюрализме источников и концепций.
2. Развивать личные качеств – прежде всего навыки ораторского искусства и метода убеждений.
3. Приобретать навыки командной работы и работы в больших группах.
4. Формировать навыков дискуссии и диалога, уважительное отношение к собеседнику, умение использовать аргументацию и доказательную базу при публичных выступлениях.
5. Получать навыки публичного выступления.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что благодаря представленной образовательной программе выполняются несколько функций:
1. Расширение границ изучения таких дисциплин как обществознание и история на заданном стандартном уровне. Программа «Основы теории и практики ведения дискуссий» помогает закрепить и углубить уровень знаний по обществознанию, истории и другим дисциплинам, применить эти знания путём подготовки публичных дискуссий по значимым для общества проблемам.
2. Обеспечивается реализация познавательных интересов школьников, выходящих за рамки традиционных предметов школьного курса.
3. Осуществляется личностно-ориентированный подход в обучении. То есть учитываются индивидуальные склонности и способности учащихся и создаются условия для обучения их в соответствии с профессиональными интересами.
Целью программы является развитие компетенций учащегося, которые позволят эффективно использовать возможности технологии открытой дискуссии («дебаты») для развития навыков ораторского искусства и умения строить конструктивный диалог.
Задачи программы:
• обучение приемам работы с источниками информации (книги, газеты, СМИ, сеть Интернет и т.д.);
• обучение навыкам построения логических схем на основе теории аргументации;
• обучение методикам публичного выступления;
• обучение оценки публичного выступления.
Технология «Дебаты» предполагает активное включение самого ребёнка в поисковую познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации, а также совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых. Социализирующее значение программы выражается в приобщении учащихся к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания. Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам.
Особенностью программы является то, что она с одной стороны основывается на знаниях, полученных учащимися в ходе изучения обязательной программы обществознания и истории, а с другой стороны активизирует познавательную деятельность школьников, расширяя тем самым рамки обязательного курса. Работа в команде позволяет повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся, подготовка к соревнованиям способствует самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности, что создает положительную мотивацию обучения на планируемом профиле.
Условия реализации образовательной программы:
учащиеся в возрастном диапазоне 12-18 лет, принимаются все желающие, без проведения предварительного отбора, группы формируются разновозрастные, допускается дополнительный набор обучающихся на второй, третий и т.д. годы обучения на основании результатов прослушивания и собеседования.
Сроки и режим реализации программы: программа рассчитала на 4 года по 3 часа в неделю, по 108 часов на каждый год.
Занятия проводятся в группах. В процессе работы используются различные способы организации занятий: анализ источников информации и живых речей выступающих, просмотр видеозаписей дискуссий, проведения тренингов и командных соревнований, участие в турнирах. Также используются объяснительно-иллюстративные метод обучения, когда учащиеся овладевают основами логического построения речи, частично-поисковый метод, когда учащиеся ищут необходимую информацию в СМИ, сети Интернет по определенным темам при подготовке и исследовательский метод, когда учащиеся готовят материалы к чемпионату.
Формы занятий
Занятия проводятся в группах. В процессе работы используются различные формы организации занятий:
1) объяснительно-иллюстративные метод обучения, когда учащиеся овладевают основами логического построения речи при анализе источников информации и живых речей выступающих, просмотр видеозаписей дискуссий совместно с педагогом;
2) частично-поисковый метод, когда учащиеся ищут необходимую информацию в СМИ, сети Интернет по определенным темам при подготовке;
3) исследовательский метод, когда учащиеся самостоятельно готовят материалы к чемпионату.
Основные принципы организации занятий:
- открытость;
- активность на основе внутренней мотивации;
- совместная деятельность;
- партнерство;
- адаптивность;
- вариативность;
- диалогичность;
- ориентация на самообразование и самообучение учащихся.
Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса:
1. Задания;
2. Задания для выполнения практических работ;
3. Организация проектной деятельности.
Дидактико-технологическое оснащение учебного процесса:
1. Раздаточный материал для практических работ.
2. Мультимедийная техника для практических занятий.
Ожидаемый результат
В результате прохождения образовательной программы обучающиеся, успешно освоившие программу, будут обладать следующими профессиональными компетенциями, включающими в себя способность/готовность:
1. Знать основные понятия, связанные с технологией «Дебаты», её базовые технологические шаги и приемы.
2. Будут уметь применять интерактивные методики «дебатов» в практической деятельности.
3. Будут уметь трансформировать технологию «дебаты» в зависимости от предметной области.
Формы отчётности по изучению курса (по выбору учащегося):
1. Написание аргументационного эссе (кейса) на заданную тему
2. Публичное выступление в составе команды
3. Защита подготовленного кейса в формате дебатов Линкольна-Дугласа
В процессе 1 года обучения учащиеся овладевают следующими знаниями:
- о разновидностях источников информации и методами их использования
- о структуре публичного выступления
- о логических ошибках
умениями:
- логически строить аргументы
- задавать вопросы и использовать их в опровержении
- выстраивать стратегию утверждения и опровержения
В процессе 2 года обучения учащиеся овладевают следующими знаниями:
- формата дебатов Карла Поппера по ценностным аргументам
- формата Карла Поппера с элементами политического кейса
- формата Всемирного школьных дебатов с элементами парламентских дебатов
умениями:
- спорить по ценностям
- спорить по предложенным планам
- спорить по ценностям с использованием плановой модели
В процессе 3 года обучения учащиеся овладевают следующими знаниями:
- формата Американских парламентских дебатов
- формата Британских парламентских дебатов
умениями:
- ведения парламентского спора
В процессе 4 года обучения учащиеся овладевают следующими знаниями:
- о функционировании парламента
- о функциях судьи
умениями:
- вести коллективный спор
- вести судейский протокол школьных и парламентских дебатов
Подведение итогов реализации программы по выбору учащихся проходит в форме участия в соревновании районного, городского или более высокого уровня. Также возможна подготовка системы аргументов (кейса) в защиту и против выдвинутой темы (с детальной проработкой системы поддержек на основе анализа источников информации) и защита подготовленной работы в форме дебатов один на один (формат Линкольна-Дугласа).
2. Учебно-методический план
дополнительной образовательной программы
дискуссионный Клуб «дебаты»
1-й год бучения
|
№ п/п. |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов |
В том числе: |
Форма контроля |
|
|
Лекции |
Практические занятия |
||||
|
1 |
"Подготовка к диалогу": основы исследовательской деятельности в дебатах |
18 |
4 |
14 |
проектное задание |
|
1.1 |
Источники информации |
|
4 |
|
|
|
1.2 |
Термины |
|
|
4 |
|
|
1.3 |
Работа с текстами |
|
|
4 |
|
|
1.4 |
Методика аргументативного эссе |
|
|
6 |
|
|
2 |
Основы публичного выступления в дебатах |
4 |
|
4 |
Тестовое задание |
|
2.1 |
Методика подготовки к публичному выступлению |
|
|
2 |
|
|
2.2 |
Публичные выступления |
|
|
2 |
|
|
3 |
Логика и аргументация при ведении публичной дискуссии |
8 |
4 |
4 |
Тестовое задание |
|
3.1 |
Законы логики |
|
4 |
|
|
|
3.2 |
Логические модели и ошибки |
|
|
2 |
|
|
3.3 |
Утверждение и опровержение |
|
|
2 |
|
|
4 |
Вопросы в дебатах: стратегия и тактика задавания и ответов |
4 |
|
4 |
Мини-кейс |
|
4.1 |
Построение вопросов и ответов |
|
|
2 |
|
|
4.2 |
Работа с вопросами |
|
|
2 |
|
|
5 |
Подготовка к соревнованиям |
34 |
9 |
25 |
Соревнование |
|
5.1 |
Формирование команд |
|
|
2 |
|
|
5.2 |
I этап – подготовительный |
|
1 |
2 |
|
|
5.3 |
II этап – теоретические занятия |
|
3 |
|
|
|
5.4 |
III этап – поисковый |
|
1 |
4 |
|
|
5.5 |
IV этап – донесение предварительно обработанной информации |
|
|
4 |
|
|
5.6 |
V этап – написание кейсов |
|
1 |
3 |
|
|
5.7 |
VI этап – «вёрстка кейсов» |
|
1 |
3 |
|
|
5.8 |
VII этап – составление банка поддержек и банка вопросов |
|
1 |
2 |
|
|
5.9 |
VIII этап – тренировочные игры |
|
1 |
5 |
|
|
ВСЕГО |
68 |
17 |
51 |
|
|
2-й год бучения
|
№ п/п. |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов |
В том числе: |
Форма контроля |
|
|
Лекции |
Практические занятия |
||||
|
1 |
Дебаты Карла Поппера (ДКП): сценарий игры и судейство
|
14 |
6 |
8 |
Мини-кейс |
|
1.1 |
Определения и формулировка темы
|
|
1 |
|
|
|
1.2 |
Сбор и обработка информации. Построение сюжета доказательства
|
|
1 |
2 |
|
|
1.3 |
Принципы построения аргумента
|
|
1 |
2 |
|
|
1.4 |
Стратегии отрицания в ДКП
|
|
1 |
2 |
|
|
1.5 |
Перекрестные вопросы в ДКП
|
|
1 |
2 |
|
|
1.5 |
Роли спикеров и их успех в ДКП
|
|
1 |
|
|
|
2 |
Формат Карла Поппера с элементами политического кейса |
10 |
4 |
6 |
Мини-кейс |
|
2.1 |
Построение полиси-кейса
|
|
1 |
1 |
|
|
2.2 |
Стратегии утверждения в полиси-дебатах |
|
1 |
1 |
|
|
2.3 |
Стратегии отрицания в полиси-дебатах |
|
1 |
1 |
|
|
2.4 |
Подготовка кейсов
|
|
1 |
3 |
|
|
3 |
Всемирный формат школьных дебатов (ВФШД) |
10 |
4 |
6 |
Тестовое задание |
|
3.1 |
ВФШД: роли спикеров
|
|
1 |
2 |
|
|
3.2 |
Содержание, стратегия и стиль игры
|
|
1 |
2 |
|
|
3.3 |
Информационные запросы |
|
1 |
2 |
|
|
3.4 |
Принципы судейства, плюсы и минусы ВФШД
|
|
1 |
|
|
|
4 |
Подготовка к соревнованиям |
34 |
9 |
25 |
Соревнование |
|
4.1 |
Формирование команд |
|
|
2 |
|
|
4.2 |
I этап – подготовительный |
|
1 |
2 |
|
|
4.3 |
II этап – теоретические занятия |
|
3 |
|
|
|
4.4 |
III этап – поисковый |
|
1 |
4 |
|
|
4.5 |
IV этап – донесение предварительно обработанной информации |
|
|
4 |
|
|
4.6 |
V этап – написание кейсов |
|
1 |
3 |
|
|
4.7 |
VI этап – «вёрстка кейсов» |
|
1 |
3 |
|
|
4.8 |
VII этап – составление банка поддержек и банка вопросов |
|
1 |
2 |
|
|
4.9 |
VIII этап – тренировочные игры |
|
1 |
5 |
|
|
ВСЕГО |
68 |
23 |
45 |
|
|
3-й год бучения
|
№ п/п. |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов |
В том числе: |
Форма контроля |
|
|
Лекции |
Практические занятия |
||||
|
1 |
Американский формат парламентских дебатов (АФПД) |
10 |
2 |
8 |
Тестовое задание |
|
1.1 |
АФПД: роли спикеров
|
|
1 |
4 |
|
|
1.2 |
Отличия АФПД от дебатов Карла Поппера |
|
1 |
4 |
|
|
2 |
Британский формат парламентских дебатов (БФПД) |
24 |
6 |
18 |
Тестовое задание |
|
2.1 |
БФПД: обязанности игроков
|
|
2 |
2 |
|
|
2.2 |
Резолюция и интерпретация в БФПД
|
|
1 |
4 |
|
|
2.3 |
Кейс первого правительства в БФПД
|
|
1 |
4 |
|
|
2.4 |
Стратегии 1 и 2 Оппозиции в БФПД
|
|
1 |
4 |
|
|
2.5 |
Второе правительство и позитивное расширение кейса в БФПД
|
|
1 |
4 |
|
|
3 |
Подготовка к соревнованиям |
34 |
9 |
25 |
Соревнование |
|
3.1 |
Формирование команд |
|
|
2 |
|
|
3.2 |
I этап – подготовительный |
|
1 |
2 |
|
|
3.3 |
II этап – теоретические занятия |
|
3 |
|
|
|
3.4 |
III этап – поисковый |
|
1 |
4 |
|
|
3.5 |
IV этап – донесение предварительно обработанной информации |
|
|
4 |
|
|
3.6 |
V этап – написание кейсов |
|
1 |
3 |
|
|
3.7 |
VI этап – «вёрстка кейсов» |
|
1 |
3 |
|
|
3.8 |
VII этап – составление банка поддержек и банка вопросов |
|
1 |
2 |
|
|
3.9 |
VIII этап – тренировочные игры |
|
1 |
5 |
|
|
ВСЕГО |
68 |
17 |
51 |
|
|
4-й год бучения
|
№ п/п. |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов |
В том числе: |
Форма контроля |
|
|
Лекции |
Практические занятия |
||||
|
1 |
Модель парламента: коллективные дебаты
|
4 |
2 |
2 |
Тестовое задание |
|
2 |
Основы судейства в дебатах
|
6 |
6 |
|
Тестовое задание |
|
2.1 |
Судейская философия |
|
2 |
|
|
|
2.2 |
Судейский протокол |
|
2 |
|
|
|
2.3 |
Ведение игры |
|
2 |
|
|
|
3 |
Подготовка к соревнованиям |
34 |
9 |
25 |
Соревнование |
|
3.1 |
Формирование команд |
|
|
2 |
|
|
3.2 |
I этап – подготовительный |
|
1 |
2 |
|
|
3.3 |
II этап – теоретические занятия |
|
3 |
|
|
|
3.4 |
III этап – поисковый |
|
1 |
4 |
|
|
3.5 |
IV этап – донесение предварительно обработанной информации |
|
|
4 |
|
|
3.6 |
V этап – написание кейсов |
|
1 |
3 |
|
|
3.7 |
VI этап – «вёрстка кейсов» |
|
1 |
3 |
|
|
3.8 |
VII этап – составление банка поддержек и банка вопросов |
|
1 |
2 |
|
|
3.9 |
VIII этап – тренировочные игры |
|
1 |
5 |
|
|
4 |
Школьный чемпионат |
24 |
|
24 |
Чемпионат |
|
4.1 |
Отборочные игры |
|
|
10 |
|
|
4.2 |
Четвертьфинал |
|
|
8 |
|
|
4.3 |
Полуфинал |
|
|
4 |
|
|
4.4 |
Финал |
|
|
2 |
|
|
ВСЕГО |
68 |
17 |
51 |
|
|
Ожидаемые результаты освоения программы:
ü освоившие программу слушатели будут знать основные понятия, связанные с концепцией и технологией «Дебаты», базовые технологические шаги и приемы
ü будут уметь применять интерактивные методики «дебатов» в практической деятельности.
ü будут уметь модифицировать технологию «дебаты» в зависимости от предметной области
3. Содержание программы
1-й год обучения
1 "Подготовка к диалогу": основы исследовательской деятельности в дебатах
1.1 Источники информации Приближение к теме исследования источники информации, их виды, классификации, приемы работы
1.2 Термины Подход к терминам, поиск противоречивых моментов
1.3 Работа с текстами Приемы критического чтения. Формы, методы и приёмы организации материала.
1.4 Методика аргументативного эссе Написание аргументационного эссе
2 Основы публичного выступления в дебатах
2.1 Методика подготовки к публичному выступлению
var container = document.getElementById('nativeroll_video_cont'); if (container) { var parent = container.parentElement; if (parent) { const wrapper = document.createElement('div'); wrapper.classList.add('js-teasers-wrapper'); parent.insertBefore(wrapper, container.nextSibling); } }